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小学班主任学生操作评语书写指导

发布时间:2011-12-27 本文已读 0 次 [下载打印]

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总体要求:

一、要言之有格:所谓“格”,即评价的标准。要根据《学生守则》、《日常行为规范》和学校规章制度、班级公约等,做到言之有章可循,切不可随心所欲。

二、要言之有别:由于每个学生的思想表现和所反映的问题往往不一样,因此,要把握学生的个性特点,准确地给学生“画像”。

三、要言之有物:评语是一种特殊的写作。既不能赘述,也不能三言两语的简单概括,而要有针对性,以事实为依据。它的素材来源于教师平时的考查。因此,班主任对学生日常生活中的表现,可通过与本人或其他同学座谈、交流,也可家访了解,并做好记录,特别要把学生在平时表现中有代表性的倾向或事例记下来,作为期末写评语的参考依据。

四、要言之有度:在写评语时,要考虑学生的接受程度,要轻重适当,防止师生关系对立,产生逆反心理。特别是指出学生不足时,要把握好局面语言表达的尺度,做到既要使学生认识到自己的缺点,又要使学生无反感情绪,心悦诚服地接受教师的批评。可采用的表达方式有:

(1)肯定否定式。即在肯定其优点时,再指出缺点。如你喜爱阅读课外书,但不注意选择;兴趣爱好广泛,但不专一。

(2)希望式以希望的语气提出批评。代名词你常用世界著名文学家雨果的这句话提醒自己,上课大胆发言,做个勇敢的孩子。

(3)委婉含蓄式。给学生指出缺点时,用婉转的语气,使批评之意含而不露,让学生“听话听声,锣鼓听音。”如:“你是在教师和同学们赞扬声中长大的孩子,要牢牢记住:虚心使人进步,骄傲使人落后。”

(4)直接式。对个别缺点较多的学生,写评语不能一次指出太多,应挑选一两点突出的方面评价。如果一次提出太多,往往会使他们背上思想包袱,丧失信心。如:“你令教师最不满意的就是太散漫,但改掉这个缺点对你来说并不难。”

五、要言之有理:每则评语中都要指出学生身上存在的缺点,要以理服人。教师要从最能影响和制约其成长进步的主要因素入手,立评语于要害处。如,对经常抄袭作业的学生可下这样的评语:独立思考是通向新知识的桥梁。少壮不努力,老大徒伤悲。

六、要言之有情:言为心声。教师要以情育人,用爱心去疏通学生的情感。评价语言坦诚无私,不仅能使学生获得心理满足,而且能使师生心理相融、关系融洽,收到“亲其师,信其道”的效果。如果教师的评价没有爱心之情,就调动不了学生养成良好的行为习惯和积极性。

写评语还要注意做到:

(1)称谓亲切。用第二人称“你”代替以往的“该生……。”用朋友的口吻和长辈的爱抚来肯定成绩,指出不足。学生读起来有一种亲切感,乐意按老师指引的去做。

(2)用赞美的语气。如:打开你的作业本,就能见到整齐、美观的字体,大家都很羡慕你,你成了班上钢笔字书法指导小老师。

(3)有激励性。信心和勇气是走向成功的精神支柱。对于好学生来说,由于成绩突出,自然会因看到自己的光明前途而常会信心十足;对于后进生来说,一般都是有一种自卑感,他们的信心和勇气只能来自悉心的呵护和加倍的鼓励,任何有损他们自尊心的评价都会对他们构成致命的一击。所以,这个激励性主要指对后进生取得的点滴成绩应重笔浓染,使之看到身上闪光点和成长的“脚印”,增强获胜的信心,“更上一层楼”。千万不可视而不见,见而不提,提而“轻描淡写”,挫伤后进生的积极性。如:对学习基础差的学生写道:你虽落后,但不灰心。记住:有志者,事竟成。

总之,一则中肯准确、客观公正、情真意切的评语,或许能影响孩子的一生,因此,在写操行评语时,要根据学生的心理特点和接受能力,做到以情感人,以理服人,鼓励为主,导向为主,写出受教育者的特点,充分发挥操行评语的特殊作用。

不同类型学生评语的书写建议:

由于学生的道德品质表现是随着年龄特征,教育实施和家庭环境的不同。学生的整体风貌,千差万别。品行表现有好,有差,所以应有区别,有层次,以发展的观点予以评价。以期导其正确的认识自我认识,并明确今后的努力目标.使评语真正发挥导向励志催进的功能。

1.写给优等生的评语:此类学生为数一般不多。他们的发展较均衡,能力和成绩也较突出,但大都具有"优越感"和"满足感"。评价这类学生应坚持高标准、严要求原则,在肯定优点的基础上,着重提出更高的奋斗目标,以激励其不断进取。

2.写给中等生的评语:这部分学生在班上人数较多,其优缺点不太突出,成绩也多徘徊,但其内心都渴求上进。评语中应及时鼓励,为其添加"动力"和"催进剂"。如:你并不比别人差,为什么总那么胆怯?由于缺乏自信;你已失掉了不少成功的机会,者师真希望你在新学期里大胆,主动些。好吗?"

3.写给暂时落后的学生的评语:这些学生大多有强烈的自卑感,缺乏自信心,所以,他们期盼着能得到老师的更多关怀,同学的更多帮助,更希望老师能看到自己的进步,给予更多的鼓励。所以,写评语时,应以浓浓爱意,殷殷师侃侃说理。以期爱至动真情,情深感顽愚,理透促改进。还应抓"光点"以小见大,适当渲染;见"缺点"尽少贬谪,委婉点到为止。

(一)根据高年级学生认识特点,可以巧惜,妙用名言、警句和谚语等鞭策其进步。

如:对缺乏吃苦精神的学生写上"宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来',这句诗对你有何启发?"对缺乏毅力的学生,如用:"铁棒磨成针'的故事,你一定听说过,老师希望你能很好地体会故事的含义。""天生我才必有用"功夫不负有心人"等,对有自卑感的学生,启发之,定有增强其自信心的鞭策作用.这些在评语中拾到好处的出现,若真能被学生理解,接受,很可能成为一生的"座佑铭",鞭策其一生。其好用而用好,我们何不乐而为之?

(二)中、低年级学生的模仿性,可塑性强,评语可借助榜样作用,引导其进取。如:"你有位可敬的警官爸爸。老师希望你在生活中,学习上也像你爸爸那样勇敢、坚强、有毅力!"

(三)对有特长的学生,可在评语中,特意扬其长,励其志,激其进。

如:祝贺你,在校运动会上,勇夺第一,实现了你为班集体争光的愿望。告诉老师,什么时候才能在学习领奖台上见到你呢?"

孙玲玲

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